深度阅读读书系列（二） - 《学习的本质》
第二本深度阅读书籍，《学习的本质》 【法】 安德烈 焦尔当 著 杭零 译 裴新宁 审校
这是一本如本书标题一样阐述学习的本质的书，本书分为三个部分：
第一部分： 怎么学习？为什么学习？
第二部分：关于学习的新研究
第三部分：学校和文化机构的转变
我知道关于学习的一件事情，我知道我们需要时时刻刻学习，持续学习，终身学习。但是中学毕业后我不知道原子，分子和细胞各自的特点；我无法描述太阳在天空中运行的轨迹。高中毕业后，我无法画出整个亚洲或欧洲的地图，哪怕只是大概的一张地图；我无法用英文写出一首完整的诗篇，我无法理解复杂集合空间角度，我辨不出主要的星星。甚至到大学毕业后，我也没有办法理解计算机语言中断的概念，也描述不出信号与系统影响硬件设备的功耗问题。
是的，我是都学了，上课认真听讲，课后完成作业，然后做实验加深理解，但毕业之后，我没有用到，就全忘记了；
学习不是接收信息，印度智者很早就明白了这一点，他们说：“只有在忘记七次之后我们才能真正会学。”
（一）学习首先是一种变形
一切都必须经历过接近、商议、对质、去静脉化、连接、断裂、交替、浮现、稳定、退后、调用等步骤，特别是 【调用】 。
理解如何学习的因素：我们是怎样一步步学习的？其中涉及的过程是什么？大脑是怎么产生学习这种能力的？调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位？学习者的情况又是怎样的？为什么有些孩子和成人没有办法学习？怎样才能促进学习？
（二）学习理念简史
一种简单、机械的记录，知识的获取通过一个随时待命、“空白的”、始终专注的大脑来进行，学习被看做知识传递的直接结果。
建立在训练的基础上，这种理念形成了一种原则，学习者要做的实际上就是形成反射弧。
【建构教学法】，它从个体自发的需求和“天然”的兴趣出发，倡导思想的自由表达，应变，自主发现和探索。个体不在不在满足接收原始信息，而是要对其进行研究和选择。在这种传统中，重要的事个体要观察，要比较，要推理（搞错了要重来），要创造，要记录。
【建构教学法】
《纯粹理性批判》一书中，康德和洛克提出：知识来源于感觉，但他并不排斥理性。思想不是一张白纸，但我们的感觉所截获的印象并不是以一种被动的方式记录在上面的，只有意识可以阐述我们从世界中感知到的东西。思想取决于可感知的素材，反之亦然。
学习不应再被看做感官刺激在学生头脑中留下的印记的结果（有点像光在胶片上留下的印记），学习也不在是由环境引起的操作性条件反射的结果。学习来自主体的活动，不论主体行动能力是实际的还是象征性的，物化还是口头的。
美国数学家纽厄尔和经济学家西蒙将“思考”这一事实看作对信息的加工以及对符号的操纵。
【学习与情感】
感情、愿望以及潜在的激情在学习行为中具有战略性地位。在能力的获取中没有什么是中性的。在学习中充斥着各种欲望、焦虑、愿望、挑畔、乐趣、愉悦、厌恶等贯穿了整个学习的过程。
情绪完全被纳入学习当中，他是构成学习能力的参数之一。
（三）学习的必由路径：脑
首先人脑和电脑毫无关系
脑中的记忆构成并不像一座图书馆
脑功能的运作并非与情感无关，而是恰恰相反，情感和认知是一种机能的两面
脑中并不存在一个学习中枢
只有当每一秒种都有成千上万的信息在神经细胞间交换时，学习能力才可能存在，所有这些信息整合制造出一种令人惊奇的现象：个体在思考，在爱，能意识到环境和自身，仅此无他，但这已经很不错了。
人脑可以分为四个层面：
【多巴胺】
多巴胺它由基本脑和边缘系统分泌，会引发欲望和对知识的渴望。它通过刺激额叶、杏仁核和海马，激发起探索环境的强烈兴趣。反之多巴胺缺乏会导致抑郁。
（四）学习的社会和文化维度
脑处理的不是分散的信息而是概念，这些概念处在认知机制中心。简单的说这里所讲的“概念”就是指被大脑所储存的知识，这种存储通过对每个人所特有的思想进行组织这一过程来实现，个体可以在一定的静脉下调用这些知识。
学习者必须借助自己的工具，自己炼制知识，在他所处得即时环境中，他至多只能找到一些能够和他的概念相互影响的信息。
【元概念】
[肖像]的先有概念有：观念、图景、推理方式、解释模式、生产意义的方式等。
先有概念的概念就是元概念，元概念是理解学习这一精细复杂的机制最常见的障碍。
每一个知识领域的概念从来不是一个简单、直接、中性的过程，每一次改变都源于一次不快的经历，对学习者来说是一次威胁。
【拥有知识，其实是一种幸运】
（四）关于学习的新研究
1）学习欲望
互动、系统、网络、调节、干扰是大脑动力学的关键词，也是学习的关键词。
求知欲来自个体对自我发展的需求
学习 = 动机 * 习惯 动机 = 需求 * 价值
学习者在接触一项新知识之前要感到一种“空虚”，一种“匮乏”，或是一种不足，并产生一种需要填满它的需求。
一个要参加运动比赛的学习者会有提高成绩的紧迫感。他会督促自己进行肌肉练习，提高速度，改善起跑，还会采取相应的饮食和保健措施。
要完成一项学习任务，我必须能够想象出要做什么，要获的是什么样的技能，或者至少要对这个过程有一个整体的概念。
不要以为平衡是永恒的，它实际是一种不断被修正的过程。
2）学习，一种意义的炼制活动
事实上，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作 --- 塞莱斯坦 弗雷内 《现代法国学校》。
要进入一种基本物理情境，并对其加以“思考”，类推，比较，符号化和各种模型是必不可少的。
一切新知识都是已有知识依据某项规划的重新炼制。在学习时，我们既要依靠感知、假设、自命真理、即时观点和成见，也要反对他们。
3）模型化、记忆、调用
思维的消化：
利用符号语言 - 如数学语言 处理信息和梳理思维结构；图像可以起到举例的作用，把复杂的情况变得有条理，让人了解其本质；模型是另一种思维辅助工具；
从记忆到调用
知识进入大脑依靠的是神经元网络，是电子和化学过程共同作用的结果，其中涉及突触的建立，也许还有分子的编码。
学习者必须意识到，知识只有在能够被应用或者被批评的时候才具有价值（我们在重复一次，即使学到的知识存在错误和局限，这种学习也从来不是对时间的浪费）。
4）关于知识的知识
“关于知识的知识”也就是【元认知】学习者需要自动或内隐的完成，比如臭氧位于大气上层时发挥其益处，可以阻挡紫外线，但在贴近地面时则变得有害；蒸馏水是最纯净的水，但却可以杀人于无形：它到了血管中会立刻引发铨塞。
元认知在方法的掌握方面也会促进学习。如果掌握不了学习方法，知识就会变成标签、算法、规矩或是且分开的任务，学习者将无法把他必须学习的要点和更宽泛的原理联系起来。
学习具有四个维度：认知（对信息的处理）、情感（意图和个人卷入程度）、元认识和社会（人们学习的东西取决于其生活方式和当时的科技水平）。
以上便是《学习的本质》这本书里第一部分和第二部分我个人所做的一个梳理，再次梳理的时候，又觉得这本书是一本概念很大，很宽泛的书，任何一个观点都可以映射出很多内容和方法。
这两本书对于我个人今后的影响和需要注意的方面：
学习任何一个领域的知识首先要了解其概念和其大概框架，然后抽象化，通过符号或图像来梳理具体的知识结构。
信息的接收保持大脑的专注，首先是信息的选择和接收，就类似于自我的编码过程。
对于概念，以及先有概念需要记忆。
在思维结构中对于知识的调用和模型化处理。
“在写作中学习写作”对于领域类的知识一定是在实践中学习，不断梳理和掌握的过程。
本书的第三部分，学校和文化机构的转变，就不在做出梳理。
以上5点个人观点不一定正确，但都是目前我自己需要注意的地方，题图是美国监狱在辛苦学习编程，可想而知抽象的东西并不是那么难。